能源化工工程学院王慧老师潜心教学，坚持以“四有好老师”要求自己，在教学工作中落实“以学生为中心（OBE）”的教学理念，在教学创新比赛中屡创佳绩，获得了师生的一致称赞，是青年教师学习的榜样。

一、对教学有热情

王慧老师热爱教学工作，在教学上投入了大量的时间与精力，将三尺讲台视为自己的人生舞台。俗话说，要给学生一杯水，自己要先有一桶水。初站讲台时，为了能上好每一堂课，她会提前把讲授课件打印出来，对于重难点部分的讲解，会把每一句要说的话都写下来，提前预演2-3遍，力求最好的课堂效果。在教学过程中对学生负责，关注学生学习状态，对于课上不认真听讲的学生，采用提问的方法，提高学生课堂注意力。

二、对教学有思考

王慧老师所讲授的《工程热力学》课程难度系数高，概念多且抽象，公式多且形式复杂，学生总说记不住公式，学起来非常吃力。王慧老师认真分析学生学习吃力的本质原因，公式不是靠背的，而是利用知识点间的逻辑牵引功能一步步推演而来的，由此突显的本质问题是学生的逻辑思维能力较差，不会利用知识点间逻辑衔接、环环相扣的特点驱动自身独立学习；其次还发现在上课时，给学生提出一个问题，学生无从下手，不知道如何思考。概括起来就是学生思考问题的逻辑思维能力和通过逻辑梳理，根据已知获得新知的自主学习能力欠缺，这是教学中最痛的问题。

为此她深入剖析教学内容，发现这些复杂公式的获得，要经过一系列的推演过程。关键是在这个推演过程中涉及的新知识点很少，大部分都是已学知识。所有复杂公式的推演过程都有这个特点。也就是说真正需要学生记忆的新知识点很少，也很简单，最关键的是解决问题的逻辑思路，只要能够正确分析出解决问题所遵循的一步步的逻辑关系，获得这个公式是自然而然、顺理成章的事情。

对于一个复杂公式或新知识点，都是通过已学知识，经过一系列的逻辑分析推演而来的，“逻辑链”指的是就是这个逻辑分析过程。而通过已知，经过逻辑链的分析推理，而获得新知，这就是自主学习。在教学中如果能借助不同的教学模式，注重梳理各知识点间的逻辑关系，利用好这个逻辑链，既可以教会学生知识，还可以潜移默化培养学生的逻辑思维能力，形成良好的科学思维，同时利用“逻辑链”可助力实现自主学习能力的提高。做好这一件事情，可以实现三个好处。因此王慧同志提出了“逻辑链”教学。并以“逻辑链”教学全程浸润，为实现自主学习赋能为主题，参加了第二届全国高校教师教学创新大赛。

三、对教学有坚持

为进一步做好教学工作，提升教学本领，王慧老师2022年参加了第二届全国高校教师教学创新大赛。从校赛启动到省赛结束，历时7个月的时间，在这个过程中，从教学创新成果报告、到课堂实录视频、再到教学创新设计汇报，材料会被反复打磨，专家会提出很多意见。但把这些意见全部内化吸收，再在材料上体现出来，是最痛苦的过程。王慧老师曾无数次想要放弃，但每次都咬牙坚持了下来。每当想放弃的时候就想，别人也想放弃，但这个时候再坚持一把，就胜出了，所以到最后拼的不仅仅是实力，还有毅力和恒心。

在这7个月的时间里，不仅要完成周学时16的教学任务、班主任工作、毕业论文指导工作，还要全力备赛。终于功夫不负有心人，凭着坚持和不懈努力，一路披荆斩棘，在全疆众多老牌高校中脱颖而出，取得了省赛一等奖、国赛三等奖的优异成绩。2023年，王慧老师再次出征第三届全国高校教师教学创新大赛，荣获新疆赛区一等奖的好成绩，目前王慧老师正在厉兵秣马，准备出战全国决赛。

凭借着对教学工作的无限热情、对教学不停的思考、对学生高度的责任心、超乎寻常的恒心和毅力，王慧老师在教学岗位上取得了突出业绩，为新疆理工学院争得了荣誉，用实际行动体现了一名“四有好老师”的担当精神。